{"id":321,"date":"2017-05-22T08:07:45","date_gmt":"2017-05-22T08:07:45","guid":{"rendered":"http:\/\/www.iesjacaranda.com\/?p=321"},"modified":"2017-05-22T08:08:03","modified_gmt":"2017-05-22T08:08:03","slug":"breve-descripcion-de-optativas-de-bachillerato-2017-18","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.iesjacaranda.com\/index.php\/2017\/05\/22\/breve-descripcion-de-optativas-de-bachillerato-2017-18\/","title":{"rendered":"Breve descripci\u00f3n de optativas de Bachillerato 2017-18"},"content":{"rendered":"

BREVE DESCRIPCI\u00d3N DE LAS ASIGNATURAS OPTATIVAS CURSO 2017\/18<\/em><\/strong><\/p>\n

\u00a0Anatom\u00eda Aplicada<\/u><\/strong>.<\/em><\/p>\n

La materia Anatom\u00eda Aplicada pretende aportar los conocimientos cient\u00edficos que permitan comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relaci\u00f3n con las manifestaciones art\u00edsticas corporales y con la salud. El cuerpo y el movimiento son medios de expresi\u00f3n y comunicaci\u00f3n, por lo que comprender las estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acci\u00f3n motriz dotar\u00e1 al alumnado de la base necesaria para que, dentro de unos m\u00e1rgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las t\u00e9cnicas de ejecuci\u00f3n art\u00edstica, as\u00ed como en general en la vida. Para ello, esta materia est\u00e1 integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas \u00e1reas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatom\u00eda, la fisiolog\u00eda, la biomec\u00e1nica y las ciencias de la actividad f\u00edsica. Anatom\u00eda Aplicada abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano m\u00e1s relacionadas con la acci\u00f3n motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulaci\u00f3n; profundiza en c\u00f3mo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las t\u00e9cnicas expresivas que componen las manifestaciones art\u00edsticas corporales, y los efectos que la actividad f\u00edsica tiene sobre ellas y sobre la salud; en la misma l\u00ednea, se abordan tambi\u00e9n nociones b\u00e1sicas de los sistemas de aporte y utilizaci\u00f3n de la energ\u00eda y se profundiza en las bases de la conducta motora.<\/p>\n

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambient<\/u><\/strong>e.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em>La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje principal el uso que hacemos los humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un planeta finito que \u201cutilizamos\u201d como si fuese ilimitado. La humanidad se enfrenta a importantes retos en el siglo XXI, tales como la b\u00fasqueda de fuentes alternativas de energ\u00eda, abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua, impactos ambientales, el calentamiento global del planeta, la alteraci\u00f3n de la capa de ozono, p\u00e9rdida de biodiversidad y los factores que inciden en ellos. Conocer la problem\u00e1tica ambiental y los avances cient\u00edficos contribuye a facilitar la formulaci\u00f3n de soluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente, permitiendo establecer una gesti\u00f3n sostenible de nuestro planeta que evitar\u00e1 graves problemas ambientales. Para conseguir este fin ser\u00e1 necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias adquiridos de otras ciencias, principalmente Biolog\u00eda, Geolog\u00eda, F\u00edsica y Qu\u00edmica, una visi\u00f3n integradora y hol\u00edstica de las aportaciones de las mencionadas ciencias a la comprensi\u00f3n del funcionamiento de los sistemas terrestres su din\u00e1mica, sus interacciones, los factores que los rigen y cuya variaci\u00f3n pueden provocar su alteraci\u00f3n modific\u00e1ndolo a escala local, regional o global. Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan estas cuestiones planteadas en las diferentes escalas mencionadas. Es necesaria una reflexi\u00f3n cient\u00edfica, aplicando modelos te\u00f3ricos y an\u00e1lisis cient\u00edficos, para proporcionar una visi\u00f3n que permita encontrar un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad, as\u00ed como comprender de modo global y sist\u00e9mico la realidad que nos rodea y valorar el entorno y los problemas relacionados con la actividad humana, para lo que es necesario valorar los riesgos y plantear medidas que corrijan o mitiguen el riesgo. El desarrollo de la materia implica utilizar de forma sint\u00e9tica los conocimientos cient\u00edficos adquiridos en cursos anteriores y otros que se adquieren de manera menos formal, ya que muchos de los temas que se estudian son preocupaciones de la sociedad actual y est\u00e1n presentes en los medios de comunicaci\u00f3n social. Adem\u00e1s, requiere relacionar de forma expl\u00edcita el estudio de las relaciones de la ciencia, t\u00e9cnica, sociedad y medio ambiente para analizar las situaciones y las diferentes opciones que podr\u00edan plantearse.<\/p>\n

Cultura Cient\u00edfica.<\/u><\/strong><\/p>\n

Tanto la ciencia como la tecnolog\u00eda son pilares b\u00e1sicos del bienestar de las naciones, y ambas son necesarias para que un pa\u00eds pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar soluciones para ellos. El desarrollo social, econ\u00f3mico y tecnol\u00f3gico de un pa\u00eds, su posici\u00f3n en un mundo cada vez m\u00e1s competitivo y globalizado, as\u00ed como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la informaci\u00f3n y del conocimiento, dependen directamente de su formaci\u00f3n intelectual y, entre otras, de su cultura cient\u00edfica. Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos cient\u00edficos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana. Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones te\u00f3ricas del hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de an\u00e1lisis y de b\u00fasqueda de la verdad. \u00a0<\/strong><\/p>\n

En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las enfermedades, la manipulaci\u00f3n y producci\u00f3n de alimentos o el cambio clim\u00e1tico, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de entender. Repetidas veces los medios de comunicaci\u00f3n informan sobre alimentos transg\u00e9nicos, clonaciones, fecundaci\u00f3n in vitro, terapia g\u00e9nica, trasplantes, investigaci\u00f3n con embriones congelados, terremotos, erupciones volc\u00e1nicas, problemas de sequ\u00eda, inundaciones, planes Hidrol\u00f3gicos, animales en peligro de extinci\u00f3n, y otras cuestiones a cuya comprensi\u00f3n contribuye la materia Cultura Cient\u00edfica . Otro motivo por el que la materia Cultura Cient\u00edfica es de inter\u00e9s es la importancia del conocimiento y utilizaci\u00f3n del m\u00e9todo cient\u00edfico, \u00fatil no s\u00f3lo en el \u00e1mbito de la investigaci\u00f3n sino en general en todas las disciplinas y actividades. Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura cient\u00edfica b\u00e1sica que le permita entender el mundo actual; es decir, conseguir la alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica de los ciudadanos. Por ello esta materia se vincula tanto a la etapa de ESO como al Bachillerato. A partir de 4\u00ba de ESO, la materia Cultura Cient\u00edfica establece la base de conocimiento cient\u00edfico, sobre temas generales como el universo, los avances tecnol\u00f3gicos, la salud, la calidad de vida y los nuevos materiales. Para 1\u00ba de Bachillerato se dejan cuestiones algo m\u00e1s complejas, como la formaci\u00f3n de la Tierra y el origen de la vida, la gen\u00e9tica, los avances biom\u00e9dicos y, por \u00faltimo, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

Cultura Cl\u00e1sica<\/u><\/strong>.<\/em><\/p>\n

La materia Cultura Cl\u00e1sica tiene como finalidad facilitar al alumnado un primer acercamiento general al estudio de las civilizaciones griega y latina en los \u00e1mbitos literario, art\u00edstico, filos\u00f3fico, cient\u00edfico y ling\u00fc\u00edstico, con objeto de que, a partir de su estudio, pueda tomar conciencia de la pervivencia, influencia y presencia de muchos de estos aspectos en la cultura occidental, mejorando de este modo su comprensi\u00f3n de lo que constituye su identidad cultural y de las diversas manifestaciones que la definen. A trav\u00e9s de la Cultura Cl\u00e1sica se pretende iniciar al alumnado en un ejercicio de reflexi\u00f3n y an\u00e1lisis sobre las bases sobre las que descansan algunas de las realidades m\u00e1s caracter\u00edsticas de nuestra cultura, confrontando estas con diversos aspectos de lo que conocemos como legado cl\u00e1sico y estableciendo relaciones de correspondencia entre unas y otros. De acuerdo con este planteamiento, el curr\u00edculo b\u00e1sico de la asignatura se articula en una serie de bloques tem\u00e1ticos pertenecientes a dos \u00e1mbitos diferentes, aunque claramente interrelacionados: el \u00e1mbito ling\u00fc\u00edstico y el no ling\u00fc\u00edstico. \u00a0<\/strong><\/p>\n

El \u00e1mbito ling\u00fc\u00edstico se orienta fundamentalmente a analizar la relaci\u00f3n de parentesco que existe entre las lenguas cl\u00e1sicas y un buen n\u00famero de las que se hablan en la actualidad. Para ello se parte del concepto de familia ling\u00fc\u00edstica, entendido como un conjunto de lenguas que presentan caracter\u00edsticas comunes en los distintos niveles del lenguaje, para centrar la atenci\u00f3n en la familia de las lenguas indoeuropeas, a la que pertenecen el griego y el lat\u00edn, y de la que se derivan una buena parte de las lenguas modernas. El estudio del origen y evoluci\u00f3n de esta familia ling\u00fc\u00edstica se acompa\u00f1a necesariamente de la descripci\u00f3n del marco geogr\u00e1fico en el que tiene lugar dicha evoluci\u00f3n. Por otra parte, en relaci\u00f3n con este aspecto, se incluye tambi\u00e9n dentro de este \u00e1mbito un recorrido a trav\u00e9s del origen y la evoluci\u00f3n de la escritura y una descripci\u00f3n de sus diferentes sistemas. Finalmente se presta especial atenci\u00f3n al important\u00edsimo papel que el griego y el lat\u00edn han desempe\u00f1ado en la configuraci\u00f3n de las lenguas modernas: el griego, por el uso que ha hecho de sus ra\u00edces el lenguaje de la ciencia para la formaci\u00f3n de su l\u00e9xico; el lat\u00edn, por ser la lengua de la que derivan directamente todas las lenguas romances. Todo ello se plantea desde la \u00f3ptica de que el objetivo \u00faltimo de la asignatura en este \u00e1mbito no ha de ser otro que permitir al alumnado profundizar en la comprensi\u00f3n de la propia lengua y en el uso de la misma como elemento esencial para la comunicaci\u00f3n y la adquisici\u00f3n de conocimientos. En el \u00e1mbito no ling\u00fc\u00edstico se engloban el resto de los bloques propuestos (geograf\u00eda, historia, religi\u00f3n, arte, sociedad y vida cotidiana, literatura y pervivencia en la actualidad), enfocados todos ellos a iniciar al alumnado en el conocimiento de los aspectos m\u00e1s caracter\u00edsticos de la cultura grecorromana y, a trav\u00e9s de su estudio, en el an\u00e1lisis y la comprensi\u00f3n de muchos de los c\u00e1nones art\u00edsticos y los patrones culturales propios de nuestra civilizaci\u00f3n. Para sentar las bases de este estudio se parte de la necesidad de situar adecuadamente en el tiempo y en el espacio los acontecimientos m\u00e1s destacados de la historia de las civilizaciones griega y romana, tomando en consideraci\u00f3n que sin un conocimiento b\u00e1sico de la historia griega y romana no es posible comprender los or\u00edgenes de lo que denominamos hoy civilizaci\u00f3n occidental, y teniendo en cuenta al mismo tiempo que este contexto hist\u00f3rico est\u00e1 necesariamente vinculado al espacio geogr\u00e1fico en el que tiene lugar. El estudio de la religi\u00f3n griega y romana presta especial atenci\u00f3n, por una parte, a la mitolog\u00eda, cuya influencia resulta decisiva para la configuraci\u00f3n del imaginario occidental, y por otra, a las manifestaciones m\u00e1s significativas de la religiosidad oficial, entre las cuales destacan, por su repercusi\u00f3n posterior, los juegos dedicados a diferentes divinidades, y en especial los de Olimpia en honor a Zeus, pero tambi\u00e9n las festividades en honor de Dionisos, vinculadas al origen de la tragedia, o las grandes Panateneas, inmortalizadas en los frisos del Parten\u00f3n. Especial atenci\u00f3n merecen tambi\u00e9n las distintas manifestaciones art\u00edsticas que nos han legado las civilizaciones griega y romana y que constituyen en gran medida los modelos y precedentes de muchas de las producciones actuales; entre estas destacan las relativas a las artes pl\u00e1sticas, y m\u00e1s concretamente a la escultura y la arquitectura, cuyos vestigios perviven a\u00fan como parte de nuestro patrimonio hist\u00f3rico, y las literarias, cuya configuraci\u00f3n en g\u00e9neros determina toda nuestra tradici\u00f3n literaria en la misma medida en que lo hacen tambi\u00e9n los t\u00f3picos y recursos literarios empleados por sus autores. Se dedica un apartado, por \u00faltimo, a la vida cotidiana, dentro de la cual se abordan aspectos como la vida familiar o la organizaci\u00f3n social de la vida pol\u00edtica y la lucha derivada de los enfrentamientos entre sus distintos integrantes, elementos todos ellos que contribuyen a una mejor comprensi\u00f3n de algunos de los elementos que subyacen a la actividad humana en cualquier \u00e9poca, con independencia del contexto hist\u00f3rico en el que se desarrolle. Como colof\u00f3n de todo lo anterior se ha reservado un bloque al estudio de la pervivencia del legado cl\u00e1sico en la actualidad, con el que se pretende analizar de manera m\u00e1s detenida los elementos de la herencia cl\u00e1sica que contin\u00faan funcionando como referentes en nuestra cultura. Cultura Cl\u00e1sica. 1\u00ba<\/p>\n

Dibujo T\u00e9cnico<\/u><\/strong>.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em>Entre las finalidades del Dibujo T\u00e9cnico figura de manera espec\u00edfica dotar al estudiante de las competencias necesarias para poder comunicarse gr\u00e1ficamente con objetividad, en un mundo cada vez m\u00e1s complejo que requiere del dise\u00f1o y fabricaci\u00f3n de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta funci\u00f3n comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequ\u00edvoca. El Dibujo T\u00e9cnico, por tanto, se emplea como medio de comunicaci\u00f3n en cualquier proceso de investigaci\u00f3n o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se est\u00e1 dise\u00f1ando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir, es decir, como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicaci\u00f3n: comprender o interpretar la informaci\u00f3n codificada, y expresarse o elaborar informaci\u00f3n comprensible por los destinatarios. El alumnado, al adquirir competencias espec\u00edficas en la interpretaci\u00f3n de documentaci\u00f3n gr\u00e1fica elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de representaci\u00f3n convencionales, puede conocer mejor el mundo. Esto requiere, adem\u00e1s del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su \u201cvisi\u00f3n espacial\u201d, entendida como la capacidad de abstracci\u00f3n para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante im\u00e1genes planas. Adem\u00e1s de comprender la compleja informaci\u00f3n gr\u00e1fica que nos rodea, es preciso que el estudiante aborde la representaci\u00f3n de espacios u objetos de todo tipo y elaborar documentos t\u00e9cnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya est\u00e9n relacionados con el dise\u00f1o gr\u00e1fico, con la ideaci\u00f3n de espacios arquitect\u00f3nicos o con la fabricaci\u00f3n artesanal o industrial de piezas y conjuntos. Durante el primer curso se trabajan las competencias relacionadas con el Dibujo T\u00e9cnico como lenguaje de comunicaci\u00f3n e instrumento b\u00e1sico para la comprensi\u00f3n, an\u00e1lisis y representaci\u00f3n de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: Geometr\u00eda, Sistemas de representaci\u00f3n y Normalizaci\u00f3n. Se trata de que el estudiante tenga una visi\u00f3n global de los fundamentos del Dibujo T\u00e9cnico que le permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia. \u00a0<\/strong><\/p>\n

A lo largo del segundo curso se introduce un bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integraci\u00f3n de las destrezas adquiridas en la etapa. Los elementos del curr\u00edculo b\u00e1sico de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometr\u00eda, Sistemas de representaci\u00f3n, Normalizaci\u00f3n y Proyectos. El primer bloque, denominado Geometr\u00eda, desarrolla durante los dos cursos que componen esta etapa los elementos necesarios para resolver problemas de configuraci\u00f3n de formas, al tiempo que analiza su presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al mundo cient\u00edfico y t\u00e9cnico. De manera an\u00e1loga, el bloque dedicado a los Sistemas de representaci\u00f3n desarrolla los fundamentos, caracter\u00edsticas y aplicaciones de las axonometr\u00edas, perspectivas c\u00f3nicas, y de los sistemas di\u00e9drico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. Adem\u00e1s, es conveniente potenciar la utilizaci\u00f3n del dibujo \u201ca mano alzada\u201d como herramienta de comunicaci\u00f3n de ideas y an\u00e1lisis de problemas de representaci\u00f3n. El tercer bloque, la Normalizaci\u00f3n, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gr\u00e1ficas. Este bloque est\u00e1 especialmente relacionado con el proceso de elaboraci\u00f3n de proyectos, objeto del \u00faltimo bloque, por lo que, aunque la secuencia establecida sit\u00faa este bloque de manera espec\u00edfica en el primer curso, su condici\u00f3n de lenguaje universal hace que su utilizaci\u00f3n sea una constante a lo largo de la etapa. El cuarto bloque, denominado Proyectos, tiene como objetivo principal que el estudiante movilice e interrelacione los elementos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios.<\/p>\n

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.<\/u><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/em>El conocimiento cient\u00edfico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud y mejorarla y, as\u00ed mismo, les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el bienestar social. El conocimiento cient\u00edfico, como un saber integrado que es, se estructura en distintas disciplinas. Una de las consecuencias de lo anteriormente expuesto es la necesidad de conocer y aplicar los m\u00e9todos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, y valorar cr\u00edticamente los h\u00e1bitos sociales en distintos \u00e1mbitos. En este contexto, la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, puede ofrecer la oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones pr\u00e1cticas, cotidianas y cercanas, los conocimientos adquiridos como pueden ser los de Qu\u00edmica, Biolog\u00eda o Geolog\u00eda, a lo largo de los cursos anteriores. Es importante que, al finalizar la ESO, los estudiantes hayan adquirido conocimientos procedimentales en el \u00e1rea cient\u00edfica, sobre todo en t\u00e9cnicas experimentales. Esta materia les aportar\u00e1 una formaci\u00f3n experimental b\u00e1sica y contribuir\u00e1 a la adquisici\u00f3n de una disciplina de trabajo en el laboratorio, respetando las normas de seguridad e higiene as\u00ed como valorando la importancia de utilizar los equipos de protecci\u00f3n personal necesarios en cada caso. Esta materia proporciona una orientaci\u00f3n general a los estudiantes sobre los m\u00e9todos pr\u00e1cticos de la ciencia, sus aplicaciones a la actividad profesional, los impactos medioambientales que conlleva, as\u00ed como operaciones b\u00e1sicas de laboratorio relacionadas; esta formaci\u00f3n les aportar\u00e1 una base muy importante para abordar en mejores condiciones los estudios de formaci\u00f3n profesional en las familias agraria, industrias alimentarias, qu\u00edmica, sanidad, vidrio y cer\u00e1mica, etc. Los contenidos se presentan en 3 bloques. El bloque 1 est\u00e1 dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo importante que los estudiantes conozcan la organizaci\u00f3n de un laboratorio, los materiales y sustancias que van a utilizar durante las pr\u00e1cticas, haciendo mucho hincapi\u00e9 en el conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene as\u00ed como en la correcta utilizaci\u00f3n de materiales y sustancias. Los estudiantes realizar\u00e1n ensayos de laboratorio que les permitan ir conociendo las t\u00e9cnicas instrumentales b\u00e1sicas: es importante que manipulen y utilicen los materiales y reactivos con total seguridad. Se procurar\u00e1 que los estudiantes puedan obtener en el laboratorio sustancias con inter\u00e9s industrial, de forma que establezcan una relaci\u00f3n entre la necesidad de investigar en el laboratorio y aplicar los resultados despu\u00e9s a la industria. Una vez finalizado el proceso anterior es interesante que conozcan el impacto medioambiental que provoca la industria durante la obtenci\u00f3n de dichos productos, valorando las aportaciones que a su vez tambi\u00e9n hace la ciencia para mitigar dicho impacto e incorporando herramientas de prevenci\u00f3n que fundamenten un uso y gesti\u00f3n sostenible de los recursos. El bloque 2 est\u00e1 dedicado a la ciencia y su relaci\u00f3n con el medioambiente. Su finalidad es que los estudiantes conozcan los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus or\u00edgenes y efectos negativos, as\u00ed como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados. La parte te\u00f3rica debe ir combinada con realizaci\u00f3n de pr\u00e1cticas de laboratorio que permitan al alumnado tanto conocer c\u00f3mo se pueden tratar estos contaminantes, como utilizar las t\u00e9cnicas aprendidas. El uso de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones en este bloque est\u00e1 especialmente recomendado para realizar actividades de indagaci\u00f3n y de b\u00fasqueda de soluciones al problema medioambiental, del mismo modo que el trabajo en grupo y la exposici\u00f3n y defensa por parte de los estudiantes. El bloque 3 es el m\u00e1s novedoso para los estudiantes y deber\u00eda trabajarse combinando los aspectos te\u00f3ricos con los de indagaci\u00f3n, utilizando las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones, que constituir\u00e1n una herramienta muy potente para que el alumnado pueda conocer los \u00faltimos avances en este campo a nivel mundial, estatal y local. Nuestros estudiantes deben estar perfectamente informados sobre las posibilidades que se les pueden abrir en un futuro pr\u00f3ximo, y del mismo modo deben poseer unas herramientas procedimentales, actitudinales y cognitivas que les permitan emprender con \u00e9xito las rutas profesionales que se les ofrezcan.<\/p>\n

Iniciaci\u00f3n a la Actividad Emprendedora y Empresarial.<\/u><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/em>El esp\u00edritu emprendedor dentro de la educaci\u00f3n ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques: si bien se ha ligado a materias relacionadas con el \u00e1mbito de la Econom\u00eda, cada vez m\u00e1s implica relaci\u00f3n del alumnado con la psicolog\u00eda, la sociolog\u00eda y la gesti\u00f3n. Se trata de un fen\u00f3meno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores. Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasi\u00f3n, negociaci\u00f3n y pensamiento estrat\u00e9gico tambi\u00e9n se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educaci\u00f3n emprendedora ha de abarcar competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo. La competencia \u201csentido de iniciativa emprendedora y esp\u00edritu emprendedor\u201d, asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividad econ\u00f3mica sino en la contribuci\u00f3n a la sociedad por parte de los individuos, la inclusi\u00f3n social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad. Esta materia incluye aspectos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos orientados a preparar a los j\u00f3venes para una ciudadan\u00eda responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de qui\u00e9nes son los emprendedores, qu\u00e9 hacen y qu\u00e9 necesitan, pero tambi\u00e9n a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formaci\u00f3n y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos m\u00e1s concretos relacionados con la posibilidad de creaci\u00f3n de un negocio propio o de ser innovadores o \u201cintraemprendedores\u201d en su trabajo dentro de una organizaci\u00f3n.<\/p>\n

\u00a0ESTAD\u00cdSTICA<\/u><\/strong><\/p>\n

Esta asignatura optativa est\u00e1 encaminada a la consecuci\u00f3n de dos objetivos fundamentales para el alumnado:<\/p>\n

    \n
  1. Permitir presentarse (con una muy buena solvencia) a la Prueba de Acceso a la Universidad en una materia de modalidad m\u00e1s (Matem\u00e1ticas Aplicadas a las CCSS II).<\/li>\n
  2. Adquirir nuevos conocimientos de car\u00e1cter Estad\u00edstico que ser\u00e1n muy \u00fatiles para aquellos alumnos\/as que prosigan estudios universitarios, ya que en la gran mayor\u00eda de carreras se cursan asignaturas cuyo contenido fundamental es la Estad\u00edstica:<\/li>\n<\/ol>\n

    Enfermer\u00eda – An\u00e1lisis de datos estad\u00edsticos (1\u00ba)<\/p>\n

    Fisioterapia \u2013 Estad\u00edstica (2\u00ba)<\/p>\n

    Podolog\u00eda \u2013 Bioestad\u00edstica y Metodolog\u00eda Cient\u00edfica (1\u00ba)<\/p>\n

    Terapia Ocupacional \u2013 Estad\u00edstica (1\u00ba)<\/p>\n

    Medicina – \u2013 Bioestad\u00edstica (1\u00ba)<\/p>\n

    Logopedia \u2013 Metodolog\u00eda de Investigaci\u00f3n y Estad\u00edstica (1\u00ba)<\/p>\n

    Psicolog\u00eda \u2013 Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n y Estad\u00edstica I y II (1\u00ba)<\/p>\n

    Biolog\u00eda \u2013 Estad\u00edstica (2\u00ba)<\/p>\n

    Bioqu\u00edmica \u2013 Estad\u00edstica aplicada a la Bioqu\u00edmica (1\u00ba)<\/p>\n

    Ciencias\u00a0 Ambientales \u2013 Estad\u00edstica (3\u00ba)<\/p>\n

    Ingenier\u00eda Qu\u00edmica \u2013 Estad\u00edstica (1\u00ba)<\/p>\n

    Matem\u00e1ticas \u2013 Introducci\u00f3n a la probabilidad y a la Estad\u00edstica (1\u00ba) y Probabilidad (3\u00ba)<\/p>\n

    Qu\u00edmica \u2013 Termodin\u00e1mica Estad\u00edstica (4\u00ba)<\/p>\n

    Escuela Polit\u00e9cnica Superior (todas) \u2013 An\u00e1lisis Vectorial y Estad\u00edstico (1\u00ba)<\/p>\n

    E.T.S.I. de Telecomunicaci\u00f3n (todas) \u2013 Estad\u00edstica y M\u00e9todos Num\u00e9ricos (1\u00ba)<\/p>\n

    E.T.S.I. Industrial (todas) \u2013 Estad\u00edstica e Investigaci\u00f3n Operativa (1\u00ba)<\/p>\n

    E.T.S.I. Inform\u00e1tica (todas) \u2013 M\u00e9todos Estad\u00edsticos para la Computaci\u00f3n o Estad\u00edstica (1\u00ba)<\/p>\n

    Lenguaje y Pr\u00e1ctica Musical<\/u><\/strong>.<\/em><\/p>\n

    La materia Lenguaje y Pr\u00e1ctica Musical se concibe como una continuaci\u00f3n de la formaci\u00f3n musical recibida por el alumnado en la etapa educativa anterior, que le permite ampliar, desarrollar y aplicar, con autonom\u00eda y en contextos diversos, los conocimientos y capacidades que contribuyen a la adquisici\u00f3n de una cultura musical s\u00f3lida. Considerando que la m\u00fasica tiene como finalidad primordial la comunicaci\u00f3n, es necesario que el alumnado cuente con las herramientas necesarias que le ayuden a comprender el hecho musical. En este sentido, se debe favorecer que el alumnado se implique activamente en el proceso art\u00edstico musical. \u00a0<\/strong><\/p>\n

    La expresi\u00f3n y el lenguaje musical son los dos \u00e1mbitos del conocimiento musical en torno a los que se organiza esta materia; est\u00e1 estructurada en bloques diferenciados que deben ser presentados en las actividades de ense\u00f1anza y aprendizaje relacionados entre s\u00ed, pues estos \u00e1mbitos se complementan, interact\u00faan, se refuerzan y desarrollan mutuamente. La comprensi\u00f3n de los elementos morfol\u00f3gicos y sint\u00e1cticos del lenguaje musical contribuye a perfeccionar la capacidad de expresarse a trav\u00e9s de la interpretaci\u00f3n y la creaci\u00f3n del hecho musical concreto, complet\u00e1ndose as\u00ed el proceso de adquisici\u00f3n de un lenguaje; su aprendizaje como instrumento de comunicaci\u00f3n debe basarse tambi\u00e9n en la audici\u00f3n comprensiva, la memoria musical, la pr\u00e1ctica vocal y r\u00edtmica y la lectoescritura musical como recurso \u00fatil para fijar los conceptos ling\u00fc\u00edsticos. La expresi\u00f3n musical se refiere a la creaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de piezas vocales e instrumentales. La interpretaci\u00f3n acerca al alumnado a un repertorio musical amplio y variado, posibilita la adquisici\u00f3n de capacidades y destrezas t\u00e9cnicas e interpretativas y favorece la sensibilidad auditiva y la memoria musical. La interpretaci\u00f3n instrumental y vocal, en una educaci\u00f3n musical en la que la pr\u00e1ctica es el centro de la acci\u00f3n pedag\u00f3gica, es tambi\u00e9n un procedimiento esencial para aprender los contenidos del lenguaje musical y para aplicar y reforzar los conocimientos adquiridos: la experiencia, previa a la abstracci\u00f3n conceptual. La creaci\u00f3n musical explora los elementos propios del lenguaje musical, experimenta con los sonidos y los combina a trav\u00e9s de la improvisaci\u00f3n, de arreglos y la composici\u00f3n. Todo ello se potencia con las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n y la creaci\u00f3n art\u00edstica que, aplicadas a la m\u00fasica, constituyen un recurso importante para indagar, obtener informaci\u00f3n y comunicarse, y un medio para crear y descubrir m\u00fasicas de todos los estilos y culturas. La materia Lenguaje y Pr\u00e1ctica Musical debe estar orientada a despertar el inter\u00e9s del alumnado por participar de forma activa, informada y l\u00fadica como oyente, int\u00e9rprete o compositor tanto en su vida acad\u00e9mica como en su vida privada; su ense\u00f1anza debe partir de los conocimientos previos, gustos y costumbres musicales del alumnado, y abordarse desde la pr\u00e1ctica musical activa y participativa vinculada a la reflexi\u00f3n sobre lo realizado. Estos principios, orientados al desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas y a la comprensi\u00f3n del hecho musical, servir\u00e1n de base para consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto en que se produjeron. Esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la disciplina, la toma de decisiones, la autonom\u00eda, el compromiso, la asunci\u00f3n de responsabilidades y el esp\u00edritu emprendedor, innovador y cr\u00edtico. Tal y como demuestran numerosos estudios publicados, la pr\u00e1ctica musical mejora la memoria, la concentraci\u00f3n, la psicomotricidad, el control de las emociones, la autoestima, las habilidades para enfrentarse a un p\u00fablico o la capacidad para trabajar en grupo. La m\u00fasica favorece la adquisici\u00f3n de las competencias b\u00e1sicas, procura una ense\u00f1anza integral y ayuda en la maduraci\u00f3n del alumnado joven. Las disciplinas musicales no solo desarrollan la creatividad, la sensibilidad art\u00edstica y el criterio est\u00e9tico, tambi\u00e9n ayudan al alumnado, de la misma forma que el resto de las materias de esta etapa, a adquirir los conocimientos y habilidades para construir su personalidad, a trabajar en equipo, desarrollar el pensamiento cr\u00edtico y a convertirse en ciudadanos que act\u00faen de forma responsable y aut\u00f3noma. En definitiva, la actividad musical en sus diversas facetas favorece las capacidades sociales y expresivas del alumnado.<\/p>\n

    M\u00fasica.<\/u><\/strong><\/p>\n

    \u00a0<\/em>La m\u00fasica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicaci\u00f3n no verbal, constituye un elemento con gran valor en la vida de las personas; adem\u00e1s, favorece el desarrollo integral de los individuos, interviene en su formaci\u00f3n emocional e intelectual, a trav\u00e9s del conocimiento del hecho musical como manifestaci\u00f3n cultural e hist\u00f3rica, y contribuye al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y cr\u00edtica en el alumnado. En la actualidad la m\u00fasica constituye uno de los principales referentes de identificaci\u00f3n de la juventud. Con el desarrollo tecnol\u00f3gico se han multiplicado los cauces de acceso a las cada vez m\u00e1s numerosas fuentes de cultura musical, as\u00ed como a sus diversas maneras de creaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n a trav\u00e9s de veh\u00edculos que forman parte de su vida cotidiana como Internet, dispositivos m\u00f3viles, reproductores de audio o videojuegos; adem\u00e1s, fomenta el desarrollo de la percepci\u00f3n, la sensibilidad est\u00e9tica, la expresi\u00f3n creativa y la reflexi\u00f3n cr\u00edtica. Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la disciplina, la toma de decisiones, la autonom\u00eda, el compromiso, la asunci\u00f3n de responsabilidades y el esp\u00edritu emprendedor, innovador y cr\u00edtico, que contribuyen al desarrollo integral de la persona. La pr\u00e1ctica musical mejora la memoria, la concentraci\u00f3n, la psicomotricidad, el control de las emociones, la autoestima, las habilidades para enfrentarse a un p\u00fablico o la capacidad para trabajar en grupo. La m\u00fasica potencia el desarrollo de capacidades como la comunicaci\u00f3n oral y escrita, el pensamiento matem\u00e1tico o el conocimiento tecnol\u00f3gico y cient\u00edfico, que ayudan a la adquisici\u00f3n de las competencias, procura una ense\u00f1anza integral y ayuda en la maduraci\u00f3n del alumnado joven. Trascendiendo estos valores est\u00e9ticos, propios de la competencia de conciencia y expresi\u00f3n cultural, el estudiante aprender\u00e1 actitudes de cooperaci\u00f3n y trabajo en equipo al formar parte de diversas agrupaciones en las que cada uno asumir\u00e1 diferentes roles para poder interpretar m\u00fasica en conjunto. Adem\u00e1s, es interesante fomentar actitudes emprendedoras que acerquen al alumnado a las diferentes profesiones en el \u00e1mbito musical y no musical. El estudio de esta materia parte de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en la Educaci\u00f3n Primaria y de las caracter\u00edsticas evolutivas del alumnado en esta edad, profundizando especialmente en aquellos con elementos que, dado su nivel de abstracci\u00f3n, deben abordarse en este momento de desarrollo del alumnado. Dotar a los alumnos y alumnas de un vocabulario que permita la descripci\u00f3n de fen\u00f3menos musicales, una comprensi\u00f3n del lenguaje musical como medio de expresi\u00f3n art\u00edstica, una sensibilidad hacia la expresi\u00f3n musical y el entendimiento de la m\u00fasica como un fen\u00f3meno imbricado en la historia y en la sociedad son, entre otros, los objetivos de esta materia. Los elementos del curr\u00edculo b\u00e1sico se han organizado en los bloques Interpretaci\u00f3n y creaci\u00f3n, Escucha, Contextos musicales y culturales y M\u00fasica y tecnolog\u00eda. Los cuatro bloques est\u00e1n relacionados entre s\u00ed, ya que comparten m\u00faltiples elementos, pero esta divisi\u00f3n permite hace m\u00e1s abordable su estudio. \u201cInterpretaci\u00f3n y creaci\u00f3n\u201d integra la expresi\u00f3n instrumental, vocal y corporal con la improvisaci\u00f3n y composici\u00f3n musical, lo que permitir\u00e1 a los estudiantes participar de la m\u00fasica de una forma activa, como m\u00fasicos. \u201cEscucha\u201d pretende crear la primera actitud fundamental hacia este arte y dotar al alumnado de las herramientas b\u00e1sicas para disfrutar del mismo a trav\u00e9s de la audici\u00f3n y comprensi\u00f3n del hecho musical. \u201cContextos musicales y culturales\u201d relaciona la m\u00fasica con la cultura y la historia, da a conocer el valor del patrimonio musical espa\u00f1ol y ense\u00f1a a identificar el estilo y las caracter\u00edsticas distintivas de la m\u00fasica que delimitan cada uno de los periodos hist\u00f3ricos b\u00e1sicos. \u201cM\u00fasica y tecnolog\u00edas\u201d pretende abarcar el conocimiento y la pr\u00e1ctica de la interacci\u00f3n entre m\u00fasica y nuevas tecnolog\u00edas; estos aspectos tienen especial importancia debido a la cercan\u00eda que las tecnolog\u00edas tienen en la vida cotidiana del alumnado de ESO, por lo que se pretende generar una vinculaci\u00f3n entre el lenguaje tecnol\u00f3gico que utilizan habitualmente y la m\u00fasica dentro del aula.<\/p>\n

    Psicolog\u00eda<\/u><\/strong><\/p>\n

    La Psicolog\u00eda, como rama del saber, tiene como objetivos b\u00e1sicos el autoconocimiento y la comprensi\u00f3n de la propia individualidad, as\u00ed como de las conductas e interrelaciones entre los individuos, conocimientos que ayudar\u00e1n al alumnado de 2\u00ba de Bachillerato a madurar como ser humano, a entender la conducta de aquellos con quienes convive y a desarrollar estrategias para resolver las cuestiones que pueden aparecer en su vida personal y laboral. En este sentido, la materia Psicolog\u00eda se orienta hacia los intereses y curiosidades de esa fase del desarrollo humano en la que el alumnado est\u00e1 inmerso, donde la curiosidad por las cuestiones psicol\u00f3gicas unida al desarrollo de sus capacidades cognoscitivas le permitir\u00e1 una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda de los fen\u00f3menos humanos desde sus bases human\u00edsticas y cient\u00edficas; se dirige, por ello, a quienes tienen inter\u00e9s por la investigaci\u00f3n y la comprensi\u00f3n de la conducta humana y los procesos mentales subyacentes. Puesto que en el origen de los fen\u00f3menos ps\u00edquicos encontramos factores determinantes, tanto biol\u00f3gicos como culturales, uno de los rasgos inherentes de la Psicolog\u00eda es su concepci\u00f3n como saber human\u00edstico y como ciencia biol\u00f3gica. Es necesario mostrar esa pluralidad, generada por la multiplicidad y complejidad de los problemas humanos y que supone relacionar sus elementos con los de la Biolog\u00eda, la Qu\u00edmica, la Filosof\u00eda, la Sociolog\u00eda y la Econom\u00eda. Los elementos de esta materia se organizan en seis bloques, estrechamente relacionados entre s\u00ed. Partiendo de la consideraci\u00f3n de la Psicolog\u00eda como ciencia se analizan los fundamentos biol\u00f3gicos de la conducta, las capacidades cognitivas como la percepci\u00f3n, la memoria y la inteligencia, profundizando en el aprendizaje y la construcci\u00f3n de nuestra personalidad individual y social. Esta materia ayuda a entender el sentido del aprendizaje, de la competencia de aprender a aprender, al incluirse el aprendizaje como objeto de estudio. Los m\u00faltiples sistemas te\u00f3ricos, con sus propuestas, m\u00e9todos y conclusiones, fomentar\u00e1n la adquisici\u00f3n de un pensamiento aut\u00f3nomo y desarrollar\u00e1n su capacidad cr\u00edtica, al permitir al alumnado contrastar las diferentes posturas explicativas sobre un mismo fen\u00f3meno ps\u00edquico-conductual y aprender a diferenciar entre el saber cient\u00edfico y los prejuicios y falsas creencias que pueda poseer sobre los temas tratados. En tanto que saber cient\u00edfico, la investigaci\u00f3n es esencial en Psicolog\u00eda, encontrando en ella una riqueza metodol\u00f3gica que articula saberes de naturaleza tanto deductiva como experimental. La Psicolog\u00eda tambi\u00e9n trata el estudio de los m\u00e9todos cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos propios de la materia, comprendiendo los elementos y procedimientos fundamentales de la investigaci\u00f3n y la experimentaci\u00f3n propia de esta ciencia, conociendo y valorando su contribuci\u00f3n en el cambio de las condiciones de vida.<\/p>\n

    Filosof\u00eda.<\/u><\/em><\/strong><\/p>\n

    \u00a0<\/em>La materia Filosof\u00eda tiene como meta que el alumnado sea capaz de pensar y comprender, abstray\u00e9ndose racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de las otras materias, para centrarse en aquello que caracteriza espec\u00edficamente a la Filosof\u00eda, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de preguntar radical y \u00faltimo que le es propio, sobre los problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de transformaci\u00f3n y cambio tanto del individuo como de la sociedad. La Filosof\u00eda es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender y de enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender como somos. Por ello, la materia Filosof\u00eda persigue como objetivo principal la comprensi\u00f3n por parte del alumnado de s\u00ed mismo y de su mundo, dot\u00e1ndole para ello de herramientas cognitivas tanto te\u00f3ricas como pr\u00e1cticas. En el plano te\u00f3rico el alumnado conocer\u00e1 los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las teor\u00edas que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su dimensi\u00f3n pr\u00e1ctica, la materia dota de herramientas como la actitud cr\u00edtica y reflexiva que ense\u00f1a a los alumnos y alumnas a no admitir ideas que no han sido rigurosamente analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma aut\u00f3noma, la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el pensamiento \u00fanico y dogm\u00e1tico, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo accidental, la gesti\u00f3n creativa de sus capacidades est\u00e9ticas o el razonamiento moral y pol\u00edtico aut\u00f3nomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la Filosof\u00eda como instrumento de innovaci\u00f3n y transformaci\u00f3n desde hace m\u00e1s de 2.500 a\u00f1os; todo ello se resume en su vocaci\u00f3n originaria, el amor al saber y ello filosofando, idea clave que se debe transmitir al alumnado desde esta materia y que constituye el punto de partida. Teniendo en cuenta lo anterior y por su car\u00e1cter transversal, te\u00f3rico y pr\u00e1ctico, que permite integrar en una visi\u00f3n de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores, la materia Filosof\u00eda posibilita trabajar y lograr la mayor\u00eda de las expectativas se\u00f1aladas en las competencias clave para el aprendizaje permanente, propuestas en el marco educativo europeo, sirvan de ejemplo a continuaci\u00f3n algunas competencias desarrolladas por la materia, en todos sus niveles, etapas, y mediante la estructuraci\u00f3n de los contenidos en bloques. A trav\u00e9s de la filosof\u00eda del lenguaje, la l\u00f3gica, la ret\u00f3rica y la argumentaci\u00f3n, se educa la expresi\u00f3n e interpretaci\u00f3n del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales, empleando el razonamiento l\u00f3gico y los procesos propios de pensamiento (an\u00e1lisis, s\u00edntesis, relaci\u00f3n, asociaci\u00f3n, etc.) para propiciar la resoluci\u00f3n de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos, desarrollando as\u00ed la capacidad cr\u00edtica que discierne lo nuclear de lo accesorio. As\u00ed mismo, la metaf\u00edsica, la teor\u00eda del conocimiento y la filosof\u00eda de la ciencia y de la naturaleza, permiten profundizar en el conocimiento de s\u00ed mismo y en la comprensi\u00f3n del entorno, posibilitando la competencia para interpretar sucesos, analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando cr\u00edticamente los factores capaces de transformar la realidad. En el \u00e1mbito pr\u00e1ctico, el estudio de la \u00e9tica y la filosof\u00eda pol\u00edtica desarrolla la comprensi\u00f3n de la realidad individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y transformadora de la filosof\u00eda, permitiendo realizar razonamientos cr\u00edticos y dialogantes y fomentando el respeto por los valores universales y la participaci\u00f3n activa en la vida democr\u00e1tica. Desde los estudios de est\u00e9tica se alcanzan competencias culturales, como el respeto a la libertad de expresi\u00f3n y a la diversidad cultural. Finalmente, la materia debe motivar al alumnado para aprender a aprender, competencia que est\u00e1 en la base del amor al saber, por saber, finalidad que encarna la Filosof\u00eda como en ninguna otra materia y que constituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales, enfrent\u00e1ndose a la vida y, en definitiva, creciendo como personas.<\/p>\n

    ANTROPOLOG\u00cdA<\/u><\/p>\n

    (Materia optativa de 2\u00ba de Bachillerato)<\/p>\n

    La Antropolog\u00eda Cultural es una ciencia social y estudia las formas y condiciones de las culturas humanas. A trav\u00e9s de esta amena materia puedes llegar a comprender, por ejemplo, por qu\u00e9 los hind\u00faes adoran a las vacas, por qu\u00e9 algunos grupos humanos de Brasil se deleitan con las hormigas, por qu\u00e9 la religiones musulmana y jud\u00eda proh\u00edben comer carne de cerdo mientras algunas mujeres de Nueva Guinea amamantan a los cerdos como si fueran sus propios hijos, cu\u00e1les son las causas ecol\u00f3gicas de las guerras, por qu\u00e9 \u201cvolaban\u201d las brujas en la Europa renacentista y el porqu\u00e9 del canibalismo, el Estado, el infanticidio, la poligamia y de muchas pr\u00e1cticas sexuales y aprender\u00e1s t\u00e9cnicas de trabajo intelectual y de \u201ccampo\u201d.<\/p>\n

    FILOSOF\u00cdA<\/u><\/p>\n

    (Materia optativa de 4\u00ba de ESO)<\/p>\n

    Los contenidos y m\u00e9todos de la Filosof\u00eda son especialmente importantes a la hora de APRENDER A PENSAR y APRENDER A DIALOGAR. Y la actividad de filosofar no es s\u00f3lo una actividad acad\u00e9mica, sino que aparece, desde la antig\u00fcedad cl\u00e1sica como el arte de vivir, como una disciplina eminentemente pr\u00e1ctica que nos ayuda a orientarnos y estar en el mundo y disfrutar de la vida en todas sus dimensiones.<\/p>\n

    Patrimonio Cultural y Art\u00edstico de Andaluc\u00eda<\/u><\/em><\/strong><\/p>\n

    Con vistas al Curso Acad\u00e9mico 2016-2017, desde el Departamento de Geograf\u00eda e Historia, queremos solicitar la inclusi\u00f3n como materia de configuraci\u00f3n auton\u00f3mica propia para el alumnado de 1\u00ba de Bachillerato<\/strong> (art\u00edculo 10.3.b del \u201cProyecto de Orden por la que se Desarrolla el Curr\u00edculo correspondiente al Bachillerato en Andaluc\u00eda…\u201d) la asignatura \u201cPatrimonio Cultural y Art\u00edstico de Andaluc\u00eda\u201d.<\/em><\/strong><\/p>\n

    Para apoyar esta decisi\u00f3n enumero las siguientes razones:<\/p>\n

      \n
    1. La tem\u00e1tica del Patrimonio Cultural de Andaluc\u00eda en Bachillerato es continuaci\u00f3n de los contenidos abordados como objeto de estudio en otras materias de contenido hist\u00f3rico y geogr\u00e1fico en toda la Ense\u00f1anza Secundaria. Sus bloques de contenido permiten tratar aspectos patrimoniales poco o insuficiente conocidos en los niveles educativos no universitarios<\/u><\/strong>, algunos de los cuales se relacionan con importantes y sugerentes salidas profesionales, laborales o estrictamente acad\u00e9micas, al tiempo que completa la formaci\u00f3n espec\u00edfica del alumnado que cura Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.<\/li>\n
    2. Es importante la asignatura para valorar y comprender la riqueza del Patrimonio art\u00edstico de Andaluc\u00eda y su evoluci\u00f3n a lo largo de la Historia<\/u><\/strong>. Es importante para reconocer y diferenciar las manifestaciones art\u00edsticas m\u00e1s destacadas de nuestro Patrimonio, situ\u00e1ndolas en su tiempo y espacio. Es importante valorar y disfrutar este patrimonio, contribuyendo a su conservaci\u00f3n y rechazando comportamientos o actitudes que lo deterioren.<\/u><\/strong><\/li>\n
    3. Esta asignatura complementa y desarrolla el gusto personal, la capacidad de goce est\u00e9tico y el sentido cr\u00edtico, as\u00ed como expresar sentimientos propios ante las obras de arte.<\/li>\n
    4. Esta asignatura ayuda y complementa, a modo introductorio, la Historia del Arte de 2\u00ba de Bachillerato<\/u><\/strong>, materia fundamental en los itinerarios de letras.<\/li>\n
    5. Esta asignatura ayuda al desarrollo de actividades relacionadas con la documentaci\u00f3n, el estudio y la indagaci\u00f3n, as\u00ed como al an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de los distintos aspectos del patrimonio andaluz.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      BREVE DESCRIPCI\u00d3N DE LAS ASIGNATURAS OPTATIVAS CURSO 2017\/18 \u00a0Anatom\u00eda Aplicada. La materia Anatom\u00eda Aplicada pretende aportar los conocimientos cient\u00edficos que permitan comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relaci\u00f3n con las manifestaciones art\u00edsticas corporales y con la salud. El cuerpo y el movimiento son medios de expresi\u00f3n y comunicaci\u00f3n, por lo que comprender Leer m\u00e1sBreve descripci\u00f3n de optativas de Bachillerato 2017-18<\/span>[…]<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":193,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-321","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/www.iesjacaranda.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/321","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/www.iesjacaranda.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/www.iesjacaranda.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.iesjacaranda.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.iesjacaranda.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=321"}],"version-history":[{"count":2,"href":"http:\/\/www.iesjacaranda.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/321\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":323,"href":"http:\/\/www.iesjacaranda.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/321\/revisions\/323"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.iesjacaranda.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/193"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/www.iesjacaranda.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=321"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.iesjacaranda.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=321"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.iesjacaranda.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=321"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}